Em cho con học trường tư, với chỉ một yêu cầu duy nhất phải học giỏi Tiếng Anh, và học thêm tiếng Nhật, do bé thích học. Nói chung thời gian rảnh em khuyến khích bé đọc sách và dắt đi chơi bên ngoài.
[Funland] F1 đòi đi học thêm buổi tối!
- Thread starter le_petit
- Ngày gửi
- Biển số
- OF-30794
- Ngày cấp bằng
- 8/3/09
- Số km
- 33,794
- Động cơ
- 723,036 Mã lực
Rất nhiều người có quan điểm học hành sai lầm như cụ.
Học trong trường thì phải nghiêm túc học đầy đủ các môn trong sgk, bắt đầu tập cho trẻ khả năng hấp thụ kiến thức trên lớp và khả năng tự học ở nhà.
Tiếng Anh cũng đơn thuần chỉ là 1 môn học, nhiều phụ huynh quá chú trọng môn này bắt con học thêm hàng chục năm mà kết quả chả dc bao nhiêu. Các ph đó k biết rằng khi cần, chỉ cần 1 năm học tập trung là các cháu có thể có đủ khả năng đi du học.
Còn chuyện kỹ năng mềm hay trải nghiệm là việc của gianđình chứ k phải việc của nhà trường, đừng lẫn lộn. Em vẫn dạy con bơi lội, thể thao, nấu ăn...và k bao giờ xác định những cái này học ở trường.
- Biển số
- OF-347964
- Ngày cấp bằng
- 24/12/14
- Số km
- 3,063
- Động cơ
- 291,040 Mã lực
Mỗi người 1 quan điểm và 1 cách nhìn nhận khác nhau, quan điểm riêng e nếu e nhận thấy con e kém và e thấy e không có time dạy con e vưỡn cho con học thêm để nâng cao kiến thức.
- Biển số
- OF-24533
- Ngày cấp bằng
- 21/11/08
- Số km
- 27,502
- Động cơ
- 727,965 Mã lực
Tôi có đồng cảm đây, với cả 2 bên: Của đáng tội, cô giáo cũng cần tiền của Phụ huynh để sống, nói luôn cho nó nhanh.
Thế nên, tôi vẫn đóng tiền, vẫn cho con đi học 1-2 buổi.
Và vẫn dậy con theo cách của mình - và tham khảo cách dạy & đào tạo con của các phụ huynh khác.
- Biển số
- OF-41027
- Ngày cấp bằng
- 19/7/09
- Số km
- 13,919
- Động cơ
- 596,899 Mã lực
Cho đi luôn cụ ạ. Thôi thì con vừa được kiến thức, vừa giúp đỡ thầy cô kiếm xèng đúng luật
- Biển số
- OF-347964
- Ngày cấp bằng
- 24/12/14
- Số km
- 3,063
- Động cơ
- 291,040 Mã lực
Chuẩn cụ ạ. Nhà trường chỉ cho các con kỹ năng cơ bản, còn nếu ai muốn nâng cao hay luyện cho con các kỹ năng mềm, đương nhiên là phải chịu khó đâù tư thời gian và tiền bạc.
- Biển số
- OF-507159
- Ngày cấp bằng
- 27/4/17
- Số km
- 246
- Động cơ
- 185,040 Mã lực
- Tuổi
- 35
em cũng sách dép học theo cụ! e thà học cùng con chứ nhất quyết k cho con đi học thêmCác cụ nhiều xiền thì chạy sang trường tư được, nhà em thì vẫn phải ở trường công thôi. Các cô mềm nắn rắn buông ý mà. Con nhà em lớp 4 rồi, trường công, chả đi học thêm ngày nào. Cô giáo nhắn tin mấy lần, con học quá kém, ko hiểu bài, đỉnh điểm là thi học kỳ 2 vừa rồi cô cho ôn tập 3 bài văn mà ko sửa cho con chữ nào, bài kiểm tra phê ko đạt, ko cho điểm, nhắn tin đề nghị gia đình có biện pháp. Em dành thời gian ra ngồi học với con chứ nhất định ko đi học thêm. Hỏi con có muốn đi học thêm ko, con nghĩ 2 ngày rồi trả lời là KHÔNG, hỏi con có thịch đến lớp ko, con trả lời dõng dạc là CÓ. Thế là em yên tâm
- Biển số
- OF-38227
- Ngày cấp bằng
- 14/6/09
- Số km
- 9,716
- Động cơ
- 510,251 Mã lực
- Nơi ở
- Định Công - Hoàng Mai
Tùy từng cô và tùy từng lớp , có cô bắt học có cô ko , học thêm BGD bắt bỏ có được đâu. Những cháu ko học thêm hay bị đì
- Biển số
- OF-145206
- Ngày cấp bằng
- 9/6/12
- Số km
- 17,102
- Động cơ
- 505,489 Mã lực
Đồng cảm với cụ,cơ mà em cho con học trg tư vì thế em ko phải khổ.
Em chỉ có kđ chọn trg tư rẻ tiền nhất thôi ko dám bon chen trg xịn nhưng con em cũng đã ko bị phải học thêm gì cả hixx.
Học trg công là đồng nghĩa với học thêm, bất kể muốn hay ko, cô ép hay ko. Các phụ huynh tự phải hiểu chứ hixx.
- Biển số
- OF-527001
- Ngày cấp bằng
- 15/8/17
- Số km
- 492
- Động cơ
- 176,880 Mã lực
- Tuổi
- 60
Em nghĩ cho con ở nhà tự học hay hơn, vì con đi học cả ngày rồi tối mình kèm con cũng được. Nhưng nếu không cho đi thì chắc chắn f1 cụ chủ sẽ gian nan vs cô giáo hơn các bạn khác trong lớp đấy.
Chuẩn cụ, rất nhiều phụ huynh không biết cách dạy, đã làm con đi sai đường, đúng là giáo dục trong thời đại này phải thay đổi, phải có kỹ năng mềm, phải biết thích nghi, phải giỏi ngoại ngữ... nhưng trên thực tế, nhiều học sinh lớp 1 đọc chưa thông, viết chưa thạo ??? Vậy sang lớp 2 thì nó học thế nào ? Câu tiếng Việt chưa biết viết, không có cấu trúc gì cả, làm sao viết được câu Tiếng Anh ? Và khi nó thấy khó, thì rõ ràng nó phải thể hiện là nó thiên về cái nọ, cái kia, hoặc có vô vàn lý do, bố mẹ hiện đại thì lại bảo: ừ, cho nó phát triển theo cá nhân (vd thấy nó thích vẽ thế là động viên nó cứ vẽ thôi, không cần học cái khác lắm) -> như vậy nếu đấy không phải là cá nhân thực sự của nó, vài năm sau mới phát hiện ra nó vẽ chả ra cái gì cả, đến lúc đấy vẫn chưa đọc thông viết thạo, cũng chả biết tính toán gì, không theo được trình độ của một lớp phổ thông, không trường nào nhận... vậy tương lai chúng nó sẽ đi đến đâu ? Vì vậy các bố mẹ cũng nên cân nhắc kỹ khi nghĩ rằng mình đang làm điều tốt nhất cho con, hay là đang đưa con vào một con đường không lối thoát. Ngay như em, cho con học 1 trường quốc tế, em cũng thấy rằng nhiều cái mình nghĩ trước đó là sai lầm:
- Trường dạy nhẹ nhàng hơn: không hề, vì vẫn phải dạy Tiếng Việt, dạy Toán song song với dạy Tiếng Anh và vô số thứ linh tinh khác (mỹ thuật, âm nhạc, đời sống, thể dục....); và đa phần bố mẹ đều nghĩ rằng con học trường quốc tế, trả nhiều tiền rồi thì trường phải lo, nên các thầy cô cũng rất áp lực, nên cũng yêu cầu các con học khá nhiều, và phải cho thêm bài tập về nhà mới đảm bảo kiến thức Toán, Tiếng Việt.
- Chất lượng cao hơn: lại càng không, trẻ con ở đây đa phần toàn hoàng tử, công chúa, nhiều đứa rất khó bảo, học không tập trung, ra bài tập về nhà thì nó 1 là tự bỏ qua, 2 là bố mẹ cũng chẳng quan tâm (với lý thuyết là về nhà là không cần làm bài gì hết) -> đến cuối năm lớp 1 mới biết là đa số có trình độ toán, tiếng việt thua các trường công. Đến lúc đấy lại tặc lưỡi là: tại vì chúng nó học được nhiều kỹ năng mềm. Nhưng mềm đâu không biết
vì nói thật đa số những đứa đấy cũng chỉ biết tự ăn, tự mặc, tự tắm, tự đi vệ sinh, chưa làm được gì cả (ngày xửa ngày xưa em chỉ học trường làng, tuổi đấy em đã biết đi câu cá, lội ao, đi bán ổi, nấu cơm bằng bếp củi, bếp trấu... rồi)- Nhiều bố mẹ thấy thất vọng nhưng chẳng dám cho con chuyển trường vì bị tiêm vào đầu cái khái niệm: trẻ học trường tư ra không hoà nhập được với trường công, toàn vớ vẩn hết, toàn bài viết của hội trường tư nó thuê. Đúng là đi học ở những môi trường đấy trẻ nó bị bó buộc hơn, nhưng thực ra tính rèn luyện nó cũng cao hơn, chỉ đi mấy bữa là nó quen ngay thôi. Xưa lớp em là lớp chuyên toán, đến lớp 7 vẫn có 1 bạn sống và học ở nước ngoài chuyển về rồi xin vào học, chả làm sao cả, hoà nhập tốt. Thế nên đừng nghĩ là trẻ nó không hoà nhập nổi môi trường mới, mà chỉ là bố mẹ có tạo điều kiện cho nó hoà nhập hay không thôi.
- Quốc tế nhưng nó vào VN là cũng mục đích làm tiền cả thôi, trong chăn biết chăn có rận, đúng là chỉ phải đóng 1 lần thật, nhưng nó kê ra ty tỷ thứ: học phí, phí xây dựng trường, phí ghi danh, tiền học liệu, tiền tài khoản học Tiếng Anh, tiền đồng phục... mà so giá với bên ngoài chắc đắt gấp đôi là ít. Chưa kể việc đầy thứ cũng chả được như cam kết, chỉ hy vọng là tốt hơn bên ngoài 1 tý như ăn uống, vệ sinh, an toàn...
(các cụ đừng chửi sao em không chuyển con về trường công; không phải là vì các lý do trên, mà vì con nhà em nó hơi nhát và sợ giao tiếp, em lo sang trường công các cô thấy nó im im cứ tưởng nó hiểu hết nên bỏ qua
, đành cắn răng cho học tiếp ở đây, thêm nữa ở đây cạnh nhà ông bà nội, chiều về em không phải lo đi đón con vì em chưa luyện cho nó dám tự đi xe bus được)
- Biển số
- OF-330
- Ngày cấp bằng
- 14/6/06
- Số km
- 1,052
- Động cơ
- 588,526 Mã lực
Cụ rình trước cửa nhà cô giáo, quay phim chụp ảnh các hoạt động dạy thêm, burn ra vài đĩa cd (đương nhiên là cô không xin phép sở gd rồi) sau đó đồng thời gửi đơn tố cáo đến 3 nơi (nặc danh cũng được): phòng giáo dục quận, nhà trường và ubnd phường nhà cô giáo về hoạt động dạy thêm vi phạm pháp luật của cô. Chắc cô sẽ phải đóng cửa thôi ạ.
- Biển số
- OF-379949
- Ngày cấp bằng
- 28/8/15
- Số km
- 499
- Động cơ
- 247,290 Mã lực
- Tuổi
- 56
Tản mạn về quan hệ thầy trò
Tôi có người bạn dạy ở khoa Văn Đại học Tổng hợp Thành phố, luyện thi và dạy thêm rất nghề, nghe nói nhờ đó mà xây được cả nhà lầu. Thỉnh thoảng y ghé rủ đi uống rượu, nhưng bất kể uống tay đôi hay cả đám thì lần nào cũng giành trả tiền bằng được mới chịu thôi. Có lần tôi tỏ ý băn khoăn vì cứ để y tốn tiền, y nói “Mày nghiên cứu viết sách như cửa hàng đặc sản, giá cao khách ít, tao dạy học luyện thi như quán cơm bình dân, ai cũng phải ăn, doanh thu đều hơn, cứ để tao trả tiền, có gì mà ngại”. Cách ví von sặc mùi ăn nhậu ấy tuy có chỗ chưa ổn lắm nhưng cũng ít nhiều cho thấy việc học tập từ phổ thông tới Đại học đã trở thành một nhu cầu phổ biến trong xã hội hiện nay. Có điều vì được đáp ứng một cách ít nhiều không lành mạnh, nhu cầu vốn lành mạnh ấy lại đang có chiều hướng phát triển theo những xu thế đáng buồn...
Có lần uống rượu với y cùng một đám bạn đều là giáo viên Đại học, chuyện trò lan man qua việc “xin điểm” của sinh viên cả chính qui lẫn tại chức, tôi hỏi “Sinh viên xin điểm thì mày có cho không?”, y cười nói “Có khi tội nghiệp cũng cho, điểm có phải của mình đâu mà tiếc”. “Thế có nhận báo đáp không?”. Y nghiêm mặt “Chữ là của tao thì tao mới bán, chứ điểm là của nhà nước nên tao chỉ cho thôi, nhưng đúng là cũng có đứa bán điểm lấy tình, tiền hay quan hệ này khác, phức tạp lắm”. “Thế là chấp nhận giảm chất lượng à?”. “Bây giờ nhiều người đi học không phải vì học vấn mà vì bằng cấp thôi mày ơi”. Rõ ràng khuynh hướng chạy theo bằng cấp như một phong khí xã hội đang tác động xấu tới cả hoạt động lẫn hệ thống giáo dục, và theo chiều hướng ấy, cũng làm nảy sinh nhiều tiêu cực trong quan hệ thầy trò.
Quan hệ thầy trò là một trong những quan hệ vi diệu bậc nhất của xã hội loài người. Việc dạy học tức truyền thụ tri thức văn hóa, kỹ năng nghề nghiệp... từ lâu đã trở thành một hoạt động chuyên nghiệp trong đời sống xã hội, tóm lại là một cái nghề. Tri thức, kỹ năng của người thầy do đó đã trở thành một thứ hàng hóa, nhưng đây là một hàng hóa đặc biệt được trao đổi theo một hệ thống chuẩn mực nghiêm ngặt trong đó đặc trưng nổi bật là tính chất phi vụ lợi. Nhưng trong hoàn cảnh hoạt động sản xuất – phân phối các sản phẩm tinh thần đang có nhiều thay đổi như ở Việt Nam hiện nay, quan hệ trao đổi của hệ thống giáo dục cũng phát sinh nhiều yếu tố không lành mạnh. Đồng lương không đủ cho giáo viên sống và học tập trau dồi nghề nghiệp, thì tự nhiên họ sẽ phải tham gia một hệ thống sản xuất khác để đảm bảo chuyện áo cơm. Việc tham gia cùng một lúc vào ít nhất là hai hệ thống sản xuất khác nhau như vậy tất yếu dẫn tới sự nảy sinh những loại nhân cách kinh tế lưỡng phân tác động ngược lại tới hoạt động sản xuất - nghề nghiệp chính thức của họ, đặc biệt là trong trường hợp hệ thống thứ hai không thực sự góp phần làm tăng trưởng các quá trình sản xuất - phân phối sản phẩm tinh thần. Chẳng hạn khi rất nhiều giáo viên ở thành phố tạo ra một hệ thống sản xuất giả bằng việc dạy thêm, thì quán tính khai thác nguồn thu nhập từ học sinh này tất nhiên sẽ đưa nhiều trường học tới chỗ đặt ra các khoản phụ thu trái với qui định của ngành cũng như bất chấp lương tâm nhà giáo. Chuẩn mực phi vụ lợi trong quan hệ thầy trò vẫn là một yếu tố đảm bảo cho sự vận hành thông suốt của guồng máy giáo dục trong quốc gia ở những trường hợp này đã bị gạt bỏ, đây cũng là lý do khiến cái “chợ chữ” ở Việt Nam nhiều năm qua xem ra ngày càng bát nháo, bệ rạc và nhiều người bán cũng trở nên thực dụng, tồi tệ một cách đáng thương.
Từ một góc độ khác, sự vi diệu trong quan hệ thầy trò còn thể hiện ở chỗ tương quan nhân cách và học vấn giữa đôi bên. Nhìn chung dù là xã hội nào cũng phải ít nhiều thừa nhận sự bình đẳng giữa con người, nên quan hệ thầy trò là một tương quan bình đẳng về nhân cách, nhất là trong trường hợp trò là người đã trưởng thành. Nhưng bản thân hoạt động cũng như môi trường giáo dục lại nảy sinh trên cơ sở sự không ngang bằng về học vấn, nên ở đây luôn luôn tồn tại một tương quan không bình đẳng, theo đó trò phải nghe lời thầy nếu không phải là tuyệt đối thì ít nhất cũng là thường xuyên. Sự tồn tại cùng lúc hai quan hệ nói trên dẫn tới sự khác biệt trong quan niệm chính thống về quan hệ thầy trò ở những xã hội khác nhau, chẳng hạn xã hội hiện đại ủng hộ tương quan bình đẳng giữa thầy và trò còn xã hội phong kiến ủng hộ tương quan bất bình đẳng. Nhưng nếu một trong hai mối tương quan nói trên phát triển tới mức cực đoan thì bản thân hệ thống giáo dục sẽ bị phá vỡ, nên xã hội phong kiến đòi hỏi ngoài học vấn người thầy còn phải trở thành một tấm gương về nhân cách, còn xã hội hiện đại đòi hỏi họ phải trau dồi học vấn không ngừng. Cả hai khuynh hướng nói trên đều nhằm đảm bảo tương quan bất bình đẳng cần thiết giữa người dạy và người học. Nhưng thực tế nhiều năm qua cho thấy hệ thống giáo dục ở Việt Nam đã không giữ được mối tương quan bất bình đẳng cần thiết vốn là nền tảng của chất lượng và hiệu quả giáo dục nói trên mà thay thế bằng các loại chỉ tiêu của ngành giáo dục. Chuẩn mực dạy người học biết cách học của hoạt động giáo dục đã bị gạt qua một bên bởi những con số và phần trăm ngoạn mục trong các báo cáo tổng kết của ngành giáo dục... Và như trong một phản ứng dây chuyền, việc phấn đấu thực hiện chỉ tiêu đã gây ra thảm trạng suy giảm năng lực nghiệp vụ cũng như xuống cấp lương tâm nghề nghiệp của không ít giáo viên, đặt quan hệ thầy trò trong trường học vào hàng loạt mâu thuẫn phi lý nên không thể nào giải quyết. Ở đây các chỉ tiêu đánh đồng giáo dục với kinh tế đã làm giáo dục đi chệch mục tiêu vốn có, nên không lạ gì mà trong rất nhiều trường hợp, quan hệ thầy trò từ phổ thông tới đại học hiện nay chủ yếu chỉ còn là một quan hệ hành chính, ở đó đôi bên không những không có tình cảm thân thiết cần có giữa thầy trò mà còn không có cả ý thức cần thiết về các lợi ích và mục tiêu chung...
Nhưng sẽ là bất công nếu đổ hết trách nhiệm về những tiêu cực trong quan hệ thầy trò hiện nay cho ngành giáo dục. Họ cũng ra sức Nói Không Với rất nhiều cái, như Nói Không Với bằng cấp không thực chất, Nói Không Với học thêm và dạy thêm sai qui chế, Nói Không Với đào tạo không đạt chuẩn và không đáp ứng nhu cầu xã hội vân vân. Có điều không ai có thể Nói Không Với lợi ích cá nhân, cái đưa tới tất cả những cái mà họ đang Nói Không Với nói trên. Trên nhiều đường đua vì lợi ích cá nhân hỗn loạn hiện nay, không thể nào đòi hỏi mọi người phải có ý thức trách nhiệm với cộng đồng, cho dù đó là các nhà giáo. Nhưng cũng chính vì thế mà có thể nghĩ tới việc trả lại sự trong sáng và tích cực của quan hệ thầy trò ở Việt Nam hiện tại bằng cách tạo ra trong xã hội chỉ một đường đua duy nhất, với một điều lệ duy nhất mang tính pháp lý cho tất cả mọi người trong cuộc đua chạy theo lợi ích cá nhân.
Tháng 11. 2007
(Nguồn : ăn cắp)
Tôi có người bạn dạy ở khoa Văn Đại học Tổng hợp Thành phố, luyện thi và dạy thêm rất nghề, nghe nói nhờ đó mà xây được cả nhà lầu. Thỉnh thoảng y ghé rủ đi uống rượu, nhưng bất kể uống tay đôi hay cả đám thì lần nào cũng giành trả tiền bằng được mới chịu thôi. Có lần tôi tỏ ý băn khoăn vì cứ để y tốn tiền, y nói “Mày nghiên cứu viết sách như cửa hàng đặc sản, giá cao khách ít, tao dạy học luyện thi như quán cơm bình dân, ai cũng phải ăn, doanh thu đều hơn, cứ để tao trả tiền, có gì mà ngại”. Cách ví von sặc mùi ăn nhậu ấy tuy có chỗ chưa ổn lắm nhưng cũng ít nhiều cho thấy việc học tập từ phổ thông tới Đại học đã trở thành một nhu cầu phổ biến trong xã hội hiện nay. Có điều vì được đáp ứng một cách ít nhiều không lành mạnh, nhu cầu vốn lành mạnh ấy lại đang có chiều hướng phát triển theo những xu thế đáng buồn...
Có lần uống rượu với y cùng một đám bạn đều là giáo viên Đại học, chuyện trò lan man qua việc “xin điểm” của sinh viên cả chính qui lẫn tại chức, tôi hỏi “Sinh viên xin điểm thì mày có cho không?”, y cười nói “Có khi tội nghiệp cũng cho, điểm có phải của mình đâu mà tiếc”. “Thế có nhận báo đáp không?”. Y nghiêm mặt “Chữ là của tao thì tao mới bán, chứ điểm là của nhà nước nên tao chỉ cho thôi, nhưng đúng là cũng có đứa bán điểm lấy tình, tiền hay quan hệ này khác, phức tạp lắm”. “Thế là chấp nhận giảm chất lượng à?”. “Bây giờ nhiều người đi học không phải vì học vấn mà vì bằng cấp thôi mày ơi”. Rõ ràng khuynh hướng chạy theo bằng cấp như một phong khí xã hội đang tác động xấu tới cả hoạt động lẫn hệ thống giáo dục, và theo chiều hướng ấy, cũng làm nảy sinh nhiều tiêu cực trong quan hệ thầy trò.
Quan hệ thầy trò là một trong những quan hệ vi diệu bậc nhất của xã hội loài người. Việc dạy học tức truyền thụ tri thức văn hóa, kỹ năng nghề nghiệp... từ lâu đã trở thành một hoạt động chuyên nghiệp trong đời sống xã hội, tóm lại là một cái nghề. Tri thức, kỹ năng của người thầy do đó đã trở thành một thứ hàng hóa, nhưng đây là một hàng hóa đặc biệt được trao đổi theo một hệ thống chuẩn mực nghiêm ngặt trong đó đặc trưng nổi bật là tính chất phi vụ lợi. Nhưng trong hoàn cảnh hoạt động sản xuất – phân phối các sản phẩm tinh thần đang có nhiều thay đổi như ở Việt Nam hiện nay, quan hệ trao đổi của hệ thống giáo dục cũng phát sinh nhiều yếu tố không lành mạnh. Đồng lương không đủ cho giáo viên sống và học tập trau dồi nghề nghiệp, thì tự nhiên họ sẽ phải tham gia một hệ thống sản xuất khác để đảm bảo chuyện áo cơm. Việc tham gia cùng một lúc vào ít nhất là hai hệ thống sản xuất khác nhau như vậy tất yếu dẫn tới sự nảy sinh những loại nhân cách kinh tế lưỡng phân tác động ngược lại tới hoạt động sản xuất - nghề nghiệp chính thức của họ, đặc biệt là trong trường hợp hệ thống thứ hai không thực sự góp phần làm tăng trưởng các quá trình sản xuất - phân phối sản phẩm tinh thần. Chẳng hạn khi rất nhiều giáo viên ở thành phố tạo ra một hệ thống sản xuất giả bằng việc dạy thêm, thì quán tính khai thác nguồn thu nhập từ học sinh này tất nhiên sẽ đưa nhiều trường học tới chỗ đặt ra các khoản phụ thu trái với qui định của ngành cũng như bất chấp lương tâm nhà giáo. Chuẩn mực phi vụ lợi trong quan hệ thầy trò vẫn là một yếu tố đảm bảo cho sự vận hành thông suốt của guồng máy giáo dục trong quốc gia ở những trường hợp này đã bị gạt bỏ, đây cũng là lý do khiến cái “chợ chữ” ở Việt Nam nhiều năm qua xem ra ngày càng bát nháo, bệ rạc và nhiều người bán cũng trở nên thực dụng, tồi tệ một cách đáng thương.
Từ một góc độ khác, sự vi diệu trong quan hệ thầy trò còn thể hiện ở chỗ tương quan nhân cách và học vấn giữa đôi bên. Nhìn chung dù là xã hội nào cũng phải ít nhiều thừa nhận sự bình đẳng giữa con người, nên quan hệ thầy trò là một tương quan bình đẳng về nhân cách, nhất là trong trường hợp trò là người đã trưởng thành. Nhưng bản thân hoạt động cũng như môi trường giáo dục lại nảy sinh trên cơ sở sự không ngang bằng về học vấn, nên ở đây luôn luôn tồn tại một tương quan không bình đẳng, theo đó trò phải nghe lời thầy nếu không phải là tuyệt đối thì ít nhất cũng là thường xuyên. Sự tồn tại cùng lúc hai quan hệ nói trên dẫn tới sự khác biệt trong quan niệm chính thống về quan hệ thầy trò ở những xã hội khác nhau, chẳng hạn xã hội hiện đại ủng hộ tương quan bình đẳng giữa thầy và trò còn xã hội phong kiến ủng hộ tương quan bất bình đẳng. Nhưng nếu một trong hai mối tương quan nói trên phát triển tới mức cực đoan thì bản thân hệ thống giáo dục sẽ bị phá vỡ, nên xã hội phong kiến đòi hỏi ngoài học vấn người thầy còn phải trở thành một tấm gương về nhân cách, còn xã hội hiện đại đòi hỏi họ phải trau dồi học vấn không ngừng. Cả hai khuynh hướng nói trên đều nhằm đảm bảo tương quan bất bình đẳng cần thiết giữa người dạy và người học. Nhưng thực tế nhiều năm qua cho thấy hệ thống giáo dục ở Việt Nam đã không giữ được mối tương quan bất bình đẳng cần thiết vốn là nền tảng của chất lượng và hiệu quả giáo dục nói trên mà thay thế bằng các loại chỉ tiêu của ngành giáo dục. Chuẩn mực dạy người học biết cách học của hoạt động giáo dục đã bị gạt qua một bên bởi những con số và phần trăm ngoạn mục trong các báo cáo tổng kết của ngành giáo dục... Và như trong một phản ứng dây chuyền, việc phấn đấu thực hiện chỉ tiêu đã gây ra thảm trạng suy giảm năng lực nghiệp vụ cũng như xuống cấp lương tâm nghề nghiệp của không ít giáo viên, đặt quan hệ thầy trò trong trường học vào hàng loạt mâu thuẫn phi lý nên không thể nào giải quyết. Ở đây các chỉ tiêu đánh đồng giáo dục với kinh tế đã làm giáo dục đi chệch mục tiêu vốn có, nên không lạ gì mà trong rất nhiều trường hợp, quan hệ thầy trò từ phổ thông tới đại học hiện nay chủ yếu chỉ còn là một quan hệ hành chính, ở đó đôi bên không những không có tình cảm thân thiết cần có giữa thầy trò mà còn không có cả ý thức cần thiết về các lợi ích và mục tiêu chung...
Nhưng sẽ là bất công nếu đổ hết trách nhiệm về những tiêu cực trong quan hệ thầy trò hiện nay cho ngành giáo dục. Họ cũng ra sức Nói Không Với rất nhiều cái, như Nói Không Với bằng cấp không thực chất, Nói Không Với học thêm và dạy thêm sai qui chế, Nói Không Với đào tạo không đạt chuẩn và không đáp ứng nhu cầu xã hội vân vân. Có điều không ai có thể Nói Không Với lợi ích cá nhân, cái đưa tới tất cả những cái mà họ đang Nói Không Với nói trên. Trên nhiều đường đua vì lợi ích cá nhân hỗn loạn hiện nay, không thể nào đòi hỏi mọi người phải có ý thức trách nhiệm với cộng đồng, cho dù đó là các nhà giáo. Nhưng cũng chính vì thế mà có thể nghĩ tới việc trả lại sự trong sáng và tích cực của quan hệ thầy trò ở Việt Nam hiện tại bằng cách tạo ra trong xã hội chỉ một đường đua duy nhất, với một điều lệ duy nhất mang tính pháp lý cho tất cả mọi người trong cuộc đua chạy theo lợi ích cá nhân.
Tháng 11. 2007
(Nguồn : ăn cắp)
- Biển số
- OF-474710
- Ngày cấp bằng
- 3/12/16
- Số km
- 2,184
- Động cơ
- 223,403 Mã lực
Cảm ơn cccm đã cùng chia sẻ.Đây là cháu thứ 2,cháu thứ 1 năm nay vào 12 nên tôi cũng nhiều kinh nghiệm,vui buồn có cả...
Thứ nhất, tôi ko ở HN mà ở một huyện miền núi nên ko có lựa chọn nào ngoài lớp mà con sẽ phải học!
Không đi học thêm là là một cuộc chiến gian khổ giữa gia đình, F1 và cô giáo.Con nhỏ sẽ bị chê mắng, sẽ bị những nhận xét vô lý, những điểm số bất ngờ (con lớn có số điểm 0 toán nhiều hơn điểm 10 vì cô kiểm tra bài cô dạy thêm hôm trước!).
Các thày cô tiểu học dạy thêm hầu như chỉ dạy toán, mà chương trình toán tiểu học của mình siêu khó và ...khá vô ích -điều này các thày cô dạy toán cấp 3 vẫn nhận xét-(ngoại trừ một chút rèn tính kiên trì và tư duy). Một ví dụ: con lớn nhà tôi kỳ 1 lớp 5 làm các đề HSG toán QG Singapo chỉ dùng 50% thời gian với số điểm tuyệt đối, nó bảo quá dễ, ko bằng bài hàng ngày thày cho. Còn với Âu Mỹ thì các cụ tìm hiểu sẽ thấy, hầu hết toán lớp 9 có thể giao cho học sinh lớp 4 của mình!
Dù học thêm thì các cô cũng ko có đủ trình độ dạy hs phương pháp tư duy mà chỉ là nghe, đọc, chép nhiều đến nhớ => càng học thêm càng ỳ, các cháu học thêm nhiều càng ngày càng lệ thuộc đánh mất khả năng tư duy, điều này thể hiện rõ ở lớp của con lớn nhà tôi, cho đến cấp 3, cháu nhà tôi là đứa duy nhất ko học thêm (trừ học đội tuyển) nhưng lại là hs đứng đầu toàn khối trong tất cả các môn, kể cả TD hay GDCD!Hè vưa rồi lấy đề thi thử, cháu đạt trên 7,5 điểm các môn toán, sinh, anh, lý, hoá.Từ hè lớp 1,tôi mua toàn bộ sách gk năm sau cho cháu tự đọc trước,thông thường ở cấp 1 và 2 cháu mất khoảng 15 ngày là làm hầu hết bài tập trong SGK,trong năm học chỉ học nâng cao nên rất nhàn, cấp 3 thì khó, nó phải học thêm. Vì thế việc bắt học sinh cấp 1 đi học thêm là chuyện rất hài!
Thứ nhất, tôi ko ở HN mà ở một huyện miền núi nên ko có lựa chọn nào ngoài lớp mà con sẽ phải học!
Không đi học thêm là là một cuộc chiến gian khổ giữa gia đình, F1 và cô giáo.Con nhỏ sẽ bị chê mắng, sẽ bị những nhận xét vô lý, những điểm số bất ngờ (con lớn có số điểm 0 toán nhiều hơn điểm 10 vì cô kiểm tra bài cô dạy thêm hôm trước!).
Các thày cô tiểu học dạy thêm hầu như chỉ dạy toán, mà chương trình toán tiểu học của mình siêu khó và ...khá vô ích -điều này các thày cô dạy toán cấp 3 vẫn nhận xét-(ngoại trừ một chút rèn tính kiên trì và tư duy). Một ví dụ: con lớn nhà tôi kỳ 1 lớp 5 làm các đề HSG toán QG Singapo chỉ dùng 50% thời gian với số điểm tuyệt đối, nó bảo quá dễ, ko bằng bài hàng ngày thày cho. Còn với Âu Mỹ thì các cụ tìm hiểu sẽ thấy, hầu hết toán lớp 9 có thể giao cho học sinh lớp 4 của mình!
Dù học thêm thì các cô cũng ko có đủ trình độ dạy hs phương pháp tư duy mà chỉ là nghe, đọc, chép nhiều đến nhớ => càng học thêm càng ỳ, các cháu học thêm nhiều càng ngày càng lệ thuộc đánh mất khả năng tư duy, điều này thể hiện rõ ở lớp của con lớn nhà tôi, cho đến cấp 3, cháu nhà tôi là đứa duy nhất ko học thêm (trừ học đội tuyển) nhưng lại là hs đứng đầu toàn khối trong tất cả các môn, kể cả TD hay GDCD!Hè vưa rồi lấy đề thi thử, cháu đạt trên 7,5 điểm các môn toán, sinh, anh, lý, hoá.Từ hè lớp 1,tôi mua toàn bộ sách gk năm sau cho cháu tự đọc trước,thông thường ở cấp 1 và 2 cháu mất khoảng 15 ngày là làm hầu hết bài tập trong SGK,trong năm học chỉ học nâng cao nên rất nhàn, cấp 3 thì khó, nó phải học thêm. Vì thế việc bắt học sinh cấp 1 đi học thêm là chuyện rất hài!
Thưa cụ. Em đã từng là nạn nhân của giáo dục VN, và bị chính giáo viên VN trù ẻo, khiến thành tích của em cực lẹt đẹt. Cụ biết tại sao không? Vì em nhất quyết không đi học thêm. Hậu quả 4 năm cơ sở khá, 1 năm phổ thông trung bình. Sau đó em quyết định đi học nước ngoài, lao vào ôn luyện ngoại ngữ, giờ em cầm trong tay bằng cử nhân Staffordshire, đang học thêm thạc sĩ, việc ổn định, con ngoan. Theo cụ, nếu như hồi đó em tiếp tục thừa hưởng giá trị sai lầm của giáo dục VN, thì giờ em có phải trở thành phế vật của xã hội không? Đấy là bài học của cuộc đời em, và F1 của em sẽ đi theo con đường của em, vì em không còn lòng tin vào giáo viên VN nữa, thưa cụ.
- Biển số
- OF-445989
- Ngày cấp bằng
- 18/8/16
- Số km
- 5,459
- Động cơ
- 252,001 Mã lực
Em hiểu rồi, cụ mượn cô em để khoe cô chị. Cụ chắc cũng đủ từng trải để biết một đứa trẻ ở cấp tiểu học chả nói lên điều gì. Mỗi người một quan điểm, nếu không đi học thêm sẽ đuối so với các bạn thì em phải theo thôi.
Theo như quan điểm của em thì cái thước đo chỉ số thông minh của con trẻ ở VN là khả năng làm toán. Còn với em hoặc người nước ngoài nó có thể là bất cứ thứ gì: Bắn súng, bơi lội, đàn hát, vẽ vời. Riêng môn tiếng việt thì em cho cháu học đúng như trong SGK, không việc gì phải đi học thêm. Còn với toán đủ hiểu cộng trừ nhân chia, biết đếm, thuộc bảng cửu chương là đủ. Còn những thứ còn lại tùy khả năng tiếp thu của cháu. Cụ không thể đánh giá con cá bằng khả năng trèo cây của nó. Em hồi xưa toán hình rất dốt, nhưng làm ma trận, hệ nhị phân thì lại toàn đứng top đầu. Có thể con cụ không học giỏi toán lý hóa sinh, nhưng nhạc mỹ thuật lại cực tốt. Cái cần nói ở đây là cái gì các cháu yếu thì đừng kỳ vọng quá. Phụ huynh VN hay có kiểu tất cả các môn phải 10 phẩy mới hài lòng, còn em thì không như vậy.Chuẩn cụ, rất nhiều phụ huynh không biết cách dạy, đã làm con đi sai đường, đúng là giáo dục trong thời đại này phải thay đổi, phải có kỹ năng mềm, phải biết thích nghi, phải giỏi ngoại ngữ... nhưng trên thực tế, nhiều học sinh lớp 1 đọc chưa thông, viết chưa thạo ??? Vậy sang lớp 2 thì nó học thế nào ? Câu tiếng Việt chưa biết viết, không có cấu trúc gì cả, làm sao viết được câu Tiếng Anh ? Và khi nó thấy khó, thì rõ ràng nó phải thể hiện là nó thiên về cái nọ, cái kia, hoặc có vô vàn lý do, bố mẹ hiện đại thì lại bảo: ừ, cho nó phát triển theo cá nhân (vd thấy nó thích vẽ thế là động viên nó cứ vẽ thôi, không cần học cái khác lắm) -> như vậy nếu đấy không phải là cá nhân thực sự của nó, vài năm sau mới phát hiện ra nó vẽ chả ra cái gì cả, đến lúc đấy vẫn chưa đọc thông viết thạo, cũng chả biết tính toán gì, không theo được trình độ của một lớp phổ thông, không trường nào nhận... vậy tương lai chúng nó sẽ đi đến đâu ? Vì vậy các bố mẹ cũng nên cân nhắc kỹ khi nghĩ rằng mình đang làm điều tốt nhất cho con, hay là đang đưa con vào một con đường không lối thoát. Ngay như em, cho con học 1 trường quốc tế, em cũng thấy rằng nhiều cái mình nghĩ trước đó là sai lầm:
- Trường dạy nhẹ nhàng hơn: không hề, vì vẫn phải dạy Tiếng Việt, dạy Toán song song với dạy Tiếng Anh và vô số thứ linh tinh khác (mỹ thuật, âm nhạc, đời sống, thể dục....); và đa phần bố mẹ đều nghĩ rằng con học trường quốc tế, trả nhiều tiền rồi thì trường phải lo, nên các thầy cô cũng rất áp lực, nên cũng yêu cầu các con học khá nhiều, và phải cho thêm bài tập về nhà mới đảm bảo kiến thức Toán, Tiếng Việt.
- Chất lượng cao hơn: lại càng không, trẻ con ở đây đa phần toàn hoàng tử, công chúa, nhiều đứa rất khó bảo, học không tập trung, ra bài tập về nhà thì nó 1 là tự bỏ qua, 2 là bố mẹ cũng chẳng quan tâm (với lý thuyết là về nhà là không cần làm bài gì hết) -> đến cuối năm lớp 1 mới biết là đa số có trình độ toán, tiếng việt thua các trường công. Đến lúc đấy lại tặc lưỡi là: tại vì chúng nó học được nhiều kỹ năng mềm. Nhưng mềm đâu không biết
- Nhiều bố mẹ thấy thất vọng nhưng chẳng dám cho con chuyển trường vì bị tiêm vào đầu cái khái niệm: trẻ học trường tư ra không hoà nhập được với trường công, toàn vớ vẩn hết, toàn bài viết của hội trường tư nó thuê. Đúng là đi học ở những môi trường đấy trẻ nó bị bó buộc hơn, nhưng thực ra tính rèn luyện nó cũng cao hơn, chỉ đi mấy bữa là nó quen ngay thôi. Xưa lớp em là lớp chuyên toán, đến lớp 7 vẫn có 1 bạn sống và học ở nước ngoài chuyển về rồi xin vào học, chả làm sao cả, hoà nhập tốt. Thế nên đừng nghĩ là trẻ nó không hoà nhập nổi môi trường mới, mà chỉ là bố mẹ có tạo điều kiện cho nó hoà nhập hay không thôi.
- Quốc tế nhưng nó vào VN là cũng mục đích làm tiền cả thôi, trong chăn biết chăn có rận, đúng là chỉ phải đóng 1 lần thật, nhưng nó kê ra ty tỷ thứ: học phí, phí xây dựng trường, phí ghi danh, tiền học liệu, tiền tài khoản học Tiếng Anh, tiền đồng phục... mà so giá với bên ngoài chắc đắt gấp đôi là ít. Chưa kể việc đầy thứ cũng chả được như cam kết, chỉ hy vọng là tốt hơn bên ngoài 1 tý như ăn uống, vệ sinh, an toàn...
(các cụ đừng chửi sao em không chuyển con về trường công; không phải là vì các lý do trên, mà vì con nhà em nó hơi nhát và sợ giao tiếp, em lo sang trường công các cô thấy nó im im cứ tưởng nó hiểu hết nên bỏ qua
Chuẩn rồi ạ. Những người giỏi thường tự học đó bác. Theo cháu thấy là vậy 
- Biển số
- OF-445989
- Ngày cấp bằng
- 18/8/16
- Số km
- 5,459
- Động cơ
- 252,001 Mã lực
Cụ có khi nào nghĩ rằng hồi đó đi học thêm thì giờ có lẽ mình cũng hàm thứ trưởng không hoặc chủ tịt nọ kia ko? Chỉ là không quay được lại để trải nghiệm con đường thứ 2 thôi và ta hay gọi đó là sự sắp đặt của số phận.
Thông tin thớt
Đang tải
Bài viết mới
-
[Thảo luận] Có nên độ CẢNH BÁO ĐIỂM MÙ cho CAMRY 2.0G 2020?- Started by Mr Tuan Huy
- Trả lời: 0
-
-
-
-
-
-
[Thảo luận] Cấm rẽ trái ở ngã tư Nguyễn Hữu Thọ - Nguyễn Xiển
- Started by green1711
- Trả lời: 6
-
-
[Funland] Territory vừa giảm 4 chục triệu, rồi giờ chọn Terri hay CX5 ạ?- Started by namchatcanso
- Trả lời: 23
-
